"לוח וגיר" או "לוח
חכם"?
השפעת סביבה לימודית מתוקשבת על הישגי התלמידים
השיעור של דר' יונה מילר שעסק בהשערות ומשתנים ובניתוח נתונים, עורר בי את
השאלה: האם תכנית התקשוב תשפר את הישגי התלמידים?
בשנים האחרונות נשמעים קולות המנבאים כי ה"לוח החכם" שיש בכל כך מעט
כיתות כיום, עתיד להדיח את הלוח המסורתי ממקומו. "לוח חכם" הוא מסך אלקטרוני גדול המחובר למחשב ולרשת
האינטרנט, ניתן לכתוב עליו, לסמן חלקים חשובים, לשמור בקבצים את השיעורים ולהקרין
מצגות. ישנם מורים שחשים כי השתתפות התלמידים עלתה מאז החלפת הלוח וכי ההתעניינות
רבה יותר.
ובכן, מעת לעת מתפרסמים מחקרים המראים כי לכאורה סביבת הלמידה המתוקשבת אינה
גורמת לשיפור הישגי התלמידים. יצוין כי כותבי מחקרים נוספים דווקא גורסים שאין
עדיין תוצאות חד משמעיות לשאלה זו. הסיבה לכך בין היתר, היא שטרם פותחו כלי המדידה
הנכונים לצורך זה. לשם מדידת הישגים חינוכיים סטנדרטיים בסביבת למידה מתוקשבת,
נדרשים לכלי הערכה ייחודיים, ובכך הבעייתיות.
מן הפן האחר, מחקרים הראו כי השימוש במחשב עשוי להעלות מעורבות וגישה
חיובית ללימודים. דר' רות ריינרד (2009) טוענת במאמרה כי נקודת המוצא בבחינת השפעת
סביבת למידה מתוקשבת על הישגי תלמידים מושתתת על הנחות ייסוד שגויות. טכנולוגיות
המידע תפקידן להעצים את הלומד ע"י תמיכה בתהליכי הלמידה, גירוי סקרנותו ואף
עידוד לשיתוף פעולה עם לומדים נוספים. הסביבה המתוקשבת לא נועדה בהכרח לשפר את
הישגיי הלומדים, אלא לשפר את חווית הלמידה.
עוד כותבת ריינרד, יתכן שתלמיד הלומד בסביבה מתוקשבת יגלה כי שליטתו בתכנים
אינה טובה יותר מזו של תלמיד הלומד בכיתה המסורתית, אך התלמיד בסביבה המתוקשבת
רוכש מיומנויות חקר ומידענות. אמנם אלו הן מיומנויות מתקדמות אשר לא יבואו לידי
ביטוי באופן מיידי, אלא רק בעתיד הרחוק יותר, למשל בהתמודדות עם מטלות מורכבות
כגון עבודות חקר.
בין חוקרי התחום הוסכם כמעט לחלוטין כי המחשב איננו מוסיף או משפר למידה
בהוראה פרונטלית, אך יכול להעצים סביבות למידה המיישמות פדגוגיה מודרנית. כך מסכים
עימם פרופ' חנן יניב שפיתח את מודל לב"ה – למידה בסביבה הרפתקנית. העולם
הטכנולוגי כיום מציע לעולם החינוכי כלים מגוונים ונגישים, העשויים ליצור שינוי
משמעותי של סביבת הלמידה. המפגש בין תהליכים חינוכיים לבין תהליכים טכנולוגיים,
יוצרים הזדמנות נדירה להפיכתו לסביבה של צמיחה אישית וחברתית. יניב מדבר על פדגוגיה
דיגיטלית – טכנולוגיה המאפשרת את יישומם של רעיונות פדגוגיים באופן משמעותי
יותר מאשר יישומם ללא טכנולוגיה. לב"ה הוא מודל המושתת על הרפתקאות ליצירת
מחוברות ללמידה. סיפור ההרפתקה והמשימות המשולבות בו, מעוררים מנגנונים חיוניים
ללמידה משמעותית בקרב הלומדים.
ואני תוהה, האם בחרנו בדרך הנכונה?
לעניות דעתי, לא ניתן להשוות באופן ישיר בין למידה מסורתית לבין למידה
מתוקשבת, שהרי
אמצעים טכנולוגיים אינם מהווים תחליף למורים.
וחישבו לרגע על ההיבט הכלכלי. המעבר ללמידה מתוקשבת דורש השקעה כלכלית
גדולה מאוד. אם טרם הוכח חד משמעית ששימוש באמצעים טכנולוגיים ללמידה משפרים את
ההישגים, מדוע להשקיע בכך?
חשוב שנזכור כי שימוש בטכנולוגיות דיגיטליות הינו חלק אינטגרלי וטבעי בחיי
התלמידים בימינו. אין לנו היכולת להתעלם מהתפתחויות טכנולוגיות, מעולמות התוכן של
תלמידנו ומן הקצב שבו זורם אליהם המידע מכל כיוון. וכי למה לנו להילחם בזה?
על כן, גם אם לא יימצא קשר מובהק בין סביבה מתוקשבת להישגים לימודים, יש
לחבר את כל בתי הספר לעולם הטכנולוגי, ולנצל את יתרונותיו לטובת חווית הלמידה. על
הגיר כבר ויתרנו, הלוח הפך לאלקטרוני. מחכים לשלב הבא.
מקור וקרדיט :
Ruth Reynard . Technology's Impact on Learning Outcomes: Can It Be Measured?
Ruth Reynard . Technology's Impact on Learning Outcomes: Can It Be Measured?
THE Journal, MAY 2009
אין תגובות:
הוסף רשומת תגובה